Психология и воспитание

Работая с детьми, мы часто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия с ними. Изо дня в день, наблюдая за поведением детей, мы учимся понимать их и оказывать им помощь.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить не только наблюдая, но и изучая продукты детского творчества. А так как почти все дети очень любят рисовать, то рисунки и являются одним из самых доступных способов "знакомства" с ребенком.

Ребенок, имеющий нарушения общения и нарушения в эмоционально?волевой сфере, не приобретает разнообразных и гибких способов адаптации к миру и взаимодействия с окружающими его людьми. Мир становится для него пугающим и опасным. В результате он уходит от контактов со средой и людьми или адаптируется за счет стереотипизации поведения (в данном случае под стереотипными мы подразумеваем те формы поведения, которые ребенок постоянно воспроизводит в различных ситуациях – это может быть любое выбранное ребенком действие или система действий).

–Немедленно дай мне руку! Ты что, не видишь – там собака!

Совсем необязательно пугать ребенка злой собакой, чтобы он пошел с вами за руку, когда это необходимо. Можно сыграть на стремлении ребенка быть взрослым и сильным. Итак, маленькие хитрости в общении с детьми:

–Дай мне, пожалуйста, руку, а то у меня скользкая подошва, и я могу упасть.

99из 100, что ребенок с радостью даст вам руку.

Сегодня в нашем обществе многодетная семья – скорее исключение, чем правило, тогда как еще столетие назад в семьях, преимущественно живущих собственным хозяйством, рождалось один за другим много детей. Персонализация воспитания ребенка в таких условиях практически отсутствовала. Одежда передавалась от старших к младшим, игрушки мастерились из дерева, а обучение жизненным навыкам происходило во время помощи в работе старшим. Природа и погодные условия были ориентиром времяпрепровождения. Люди жили в ограниченном пространстве.

Психическое развитие детей начинается внутриутробно, протекает в соответствии с четкой генетической программой и наиболее интенсивно продолжается до девятилетнего возраста. У каждой высшей психической функции свои закономерности и схемы развития, знание которых позволяет своевременно и ювелирно точно заниматься психическим развитием детей.